A.直接性、引導性和簡捷性
B.直接性、被動性和簡捷性
C.間接性、被動性和簡捷性
D.間接性、引導性和簡捷性
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A.循序漸進原則
B.直觀性原則
C.因材施教原則
D.啟發(fā)性原則
A.直觀性與理論思維相結(jié)合原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.統(tǒng)一要求與因材施教原則
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
A.教育性
B.指導性
C.間接性
D.交往性
A.復(fù)式教學
B.現(xiàn)場教學
C.分組教學
D.走班制
A.保證教學的科學性,確保所講的知識、概念是正確的,不能是錯誤的
B.發(fā)掘教材的思想性,對學生進行品德教育
C.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)
D.抓重難點,解決主要矛盾
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結(jié)性評價
D.發(fā)展性評價
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
A.新課程教學之前對學生進行的摸底測驗
B.課堂提問
C.課程結(jié)業(yè)考試
D.期中考試
A.知識與技能
B.過程與方法
C.情感態(tài)度與價值觀
D.能力
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
學生的學習具有間接性的特點。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。