您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.評定是一種自上而下的評價
B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展
C.評價的方式具有情境性
D.評定是不斷探索改進的過程
A.教育測驗運動時期
B.目標分析研究時期
C.多方位研究時期
D.教育評價的興盛時期
A.可操作性
B.驗證性
C.教育性
D.探索性
A.向學生回歸
B.向學?;貧w
C.向教師回歸
D.向教育實踐回歸
A.家庭資源
B.社會資源
C.校園資源
D.自然資源
A.貫徹國家課程政策
B.制訂課程實施計劃
C.組織課程的實施與評價
D.加強課程資源的開發(fā)和管理
A.前沿性
B.全局性
C.基礎性
D.先導性
A.校本課程開發(fā)總體目標
B.校本課程的結構與課程門類
C.課程實踐與評價的設想
D.保障措施
A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.平均性
A.民主的
B.平等的
C.對話的
D.互動的
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學習策略具有操作性。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。