A.向?qū)W生回歸
B.向?qū)W校回歸
C.向教師回歸
D.向教育實踐回歸
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A.家庭資源
B.社會資源
C.校園資源
D.自然資源
A.貫徹國家課程政策
B.制訂課程實施計劃
C.組織課程的實施與評價
D.加強課程資源的開發(fā)和管理
A.前沿性
B.全局性
C.基礎(chǔ)性
D.先導(dǎo)性
A.校本課程開發(fā)總體目標
B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類
C.課程實踐與評價的設(shè)想
D.保障措施
A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.平均性
A.民主的
B.平等的
C.對話的
D.互動的
A.檔案袋評定
B.蘇格拉底式研討評定
C.表現(xiàn)展示評定
D.成就測驗
A.改變課程功能
B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C.精選課程內(nèi)容
D.改進教學(xué)方式
A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標
B.一般性發(fā)展目標
C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標
D.情感目標
A.學(xué)生
B.教材
C.教師
D.校長
最新試題
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。