A.檔案袋評定
B.蘇格拉底式研討評定
C.表現展示評定
D.成就測驗
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.改變課程功能
B.調整課程結構
C.精選課程內容
D.改進教學方式
A.學科學習目標
B.一般性發(fā)展目標
C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標
D.情感目標
A.學生
B.教材
C.教師
D.校長
A.學生
B.學校
C.教師
D.校長
A.學校需要家庭的支持
B.學校需要社會的支持
C.學校需要專家的支持
D.學校需要政府的支持
A.地方課程
B.校本課程
C.國家課程
D.學科課程
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現式
D.情境——陶冶式
A.加德納
B.推孟
C.韋克斯勒
D.加涅
A.斯騰豪斯
B.斯騰伯格
C.杜威
D.赫爾巴特
A.知識、技能和方法
B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感
D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
學生的學習具有間接性的特點。
現代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯系的。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。