A.改變課程功能
B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C.精選課程內(nèi)容
D.改進教學方式
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你可能感興趣的試題
A.學科學習目標
B.一般性發(fā)展目標
C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標
D.情感目標
A.學生
B.教材
C.教師
D.校長
A.學生
B.學校
C.教師
D.校長
A.學校需要家庭的支持
B.學校需要社會的支持
C.學校需要專家的支持
D.學校需要政府的支持
A.地方課程
B.校本課程
C.國家課程
D.學科課程
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式
A.加德納
B.推孟
C.韋克斯勒
D.加涅
A.斯騰豪斯
B.斯騰伯格
C.杜威
D.赫爾巴特
A.知識、技能和方法
B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感
D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學生的選擇
D.課程制度的變遷
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習策略具有操作性。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。