A.前沿性
B.全局性
C.基礎性
D.先導性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.校本課程開發(fā)總體目標
B.校本課程的結構與課程門類
C.課程實踐與評價的設想
D.保障措施
A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.平均性
A.民主的
B.平等的
C.對話的
D.互動的
A.檔案袋評定
B.蘇格拉底式研討評定
C.表現(xiàn)展示評定
D.成就測驗
A.改變課程功能
B.調整課程結構
C.精選課程內容
D.改進教學方式
A.學科學習目標
B.一般性發(fā)展目標
C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標
D.情感目標
A.學生
B.教材
C.教師
D.校長
A.學生
B.學校
C.教師
D.校長
A.學校需要家庭的支持
B.學校需要社會的支持
C.學校需要專家的支持
D.學校需要政府的支持
A.地方課程
B.校本課程
C.國家課程
D.學科課程
最新試題
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。