元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。