迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。