相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。