教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。