小學常用的測量工具主要有提問與測量。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯系。

學生的學習具有間接性的特點。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。