教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學生的學習具有間接性的特點。

學習策略具有操作性。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。