相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。