“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。