元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學習策略具有操作性。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。