A.討論法只適用于低年級學(xué)生
B.講授法容易陷入“滿堂灌”“滿堂問”的泥潭
C.讀書指導(dǎo)法是教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法
D.演示法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
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A.復(fù)式教學(xué)是個別教學(xué)的一種特殊形式
B.教師在同一節(jié)課里針對的是不同年級的學(xué)生
C.目前,我國一些農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)或者落后山區(qū)仍然采用復(fù)式教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展
A.個別輔導(dǎo)是指針對個別學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo),而不是通常的班級授課
B.個別輔導(dǎo)是以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
C.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法也是個別輔導(dǎo)的內(nèi)容
D.可以專門針對學(xué)習(xí)能力較差或有特長的同學(xué)實施個別輔導(dǎo)
A.翻轉(zhuǎn)課堂模式的主結(jié)構(gòu)可精煉為“教、練、評”三個環(huán)節(jié)
B.教學(xué)微視頻成為教師與學(xué)生連接的新媒介
C.翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
D.教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者
A.小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)
B.小學(xué)一、二年級要布置個性化作業(yè)
C.小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘
D.初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘
A.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗為輔
B.教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用
C.能力的提高有利于知識的掌握
D.一定條件下知識的掌握可以促進(jìn)能力的發(fā)展
A.現(xiàn)在大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國家都十分重視公民教育
B.從本質(zhì)上看,小班化教學(xué)只是班級授課制的一種變式
C.分層教學(xué)是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實際水平進(jìn)行教學(xué)
D.教學(xué)效果只需看知識量的增加、技能的提高
A.課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)不會影響教學(xué)組織形式的選擇
B.師生比越大,越有利于大班額教學(xué)的組織形式
C.物質(zhì)資源缺乏會制約教學(xué)組織形式的選擇
D.一般來說,教學(xué)內(nèi)容越廣,越有深度,要求采用的教學(xué)組織形式越單一化
A.啟發(fā)式教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識的主體
B.啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的主要不在于傳授知識,而在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、更新知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力
C.在教學(xué)內(nèi)容上,注入式教學(xué)重視“少而精”,尤其強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性
D.注入式教學(xué)只單維度強(qiáng)調(diào)教師之于學(xué)生的單項信息流動
A.教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的,遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求
B.直觀性原則強(qiáng)調(diào)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
C.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材是理論聯(lián)系實際原則的要求
D.啟發(fā)性原則要求教師做到“一把鑰匙開一把鎖”
A.啟發(fā)性
B.綜合性
C.情感性
D.智能性
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學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。