A.個別輔導(dǎo)是指針對個別學(xué)生進行的指導(dǎo),而不是通常的班級授課
B.個別輔導(dǎo)是以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
C.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法也是個別輔導(dǎo)的內(nèi)容
D.可以專門針對學(xué)習(xí)能力較差或有特長的同學(xué)實施個別輔導(dǎo)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.翻轉(zhuǎn)課堂模式的主結(jié)構(gòu)可精煉為“教、練、評”三個環(huán)節(jié)
B.教學(xué)微視頻成為教師與學(xué)生連接的新媒介
C.翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機結(jié)合
D.教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者
A.小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)
B.小學(xué)一、二年級要布置個性化作業(yè)
C.小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘
D.初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘
A.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗為輔
B.教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用
C.能力的提高有利于知識的掌握
D.一定條件下知識的掌握可以促進能力的發(fā)展
A.現(xiàn)在大多數(shù)西方發(fā)達國家都十分重視公民教育
B.從本質(zhì)上看,小班化教學(xué)只是班級授課制的一種變式
C.分層教學(xué)是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實際水平進行教學(xué)
D.教學(xué)效果只需看知識量的增加、技能的提高
A.課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)不會影響教學(xué)組織形式的選擇
B.師生比越大,越有利于大班額教學(xué)的組織形式
C.物質(zhì)資源缺乏會制約教學(xué)組織形式的選擇
D.一般來說,教學(xué)內(nèi)容越廣,越有深度,要求采用的教學(xué)組織形式越單一化
A.啟發(fā)式教學(xué)承認學(xué)生是認識的主體
B.啟發(fā)式教學(xué)認為教學(xué)的目的主要不在于傳授知識,而在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、更新知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力
C.在教學(xué)內(nèi)容上,注入式教學(xué)重視“少而精”,尤其強調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性
D.注入式教學(xué)只單維度強調(diào)教師之于學(xué)生的單項信息流動
A.教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的,遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求
B.直觀性原則強調(diào)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
C.補充必要的鄉(xiāng)土教材是理論聯(lián)系實際原則的要求
D.啟發(fā)性原則要求教師做到“一把鑰匙開一把鎖”
A.啟發(fā)性
B.綜合性
C.情感性
D.智能性
A.從傳授知識的內(nèi)容看,傳授給學(xué)生的知識應(yīng)是規(guī)律性的知識
B.引導(dǎo)學(xué)生通過掌握知識來提高思想是現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)和發(fā)展方向
C.只有用所學(xué)知識激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能夠讓他們的思想真正得到提高
D.防止單純傳授知識或脫離知識教學(xué)的思想教育的偏向
課外輔導(dǎo)的任務(wù)主要有()。
①指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)
②對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑
③對學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間
④重點突出,只對有希望升學(xué)的學(xué)生進行輔導(dǎo)
A.①②④
B.①③④
C.②③④
D.①②③
最新試題
一般認為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。