A.小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)
B.小學(xué)一、二年級(jí)要布置個(gè)性化作業(yè)
C.小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘
D.初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘
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A.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,直接經(jīng)驗(yàn)為輔
B.教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用
C.能力的提高有利于知識(shí)的掌握
D.一定條件下知識(shí)的掌握可以促進(jìn)能力的發(fā)展
A.現(xiàn)在大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視公民教育
B.從本質(zhì)上看,小班化教學(xué)只是班級(jí)授課制的一種變式
C.分層教學(xué)是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)
D.教學(xué)效果只需看知識(shí)量的增加、技能的提高
A.課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)不會(huì)影響教學(xué)組織形式的選擇
B.師生比越大,越有利于大班額教學(xué)的組織形式
C.物質(zhì)資源缺乏會(huì)制約教學(xué)組織形式的選擇
D.一般來說,教學(xué)內(nèi)容越廣,越有深度,要求采用的教學(xué)組織形式越單一化
A.啟發(fā)式教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體
B.啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的主要不在于傳授知識(shí),而在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、更新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力
C.在教學(xué)內(nèi)容上,注入式教學(xué)重視“少而精”,尤其強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性
D.注入式教學(xué)只單維度強(qiáng)調(diào)教師之于學(xué)生的單項(xiàng)信息流動(dòng)
A.教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的,遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求
B.直觀性原則強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
C.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材是理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求
D.啟發(fā)性原則要求教師做到“一把鑰匙開一把鎖”
A.啟發(fā)性
B.綜合性
C.情感性
D.智能性
A.從傳授知識(shí)的內(nèi)容看,傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí)
B.引導(dǎo)學(xué)生通過掌握知識(shí)來提高思想是現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)和發(fā)展方向
C.只有用所學(xué)知識(shí)激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能夠讓他們的思想真正得到提高
D.防止單純傳授知識(shí)或脫離知識(shí)教學(xué)的思想教育的偏向
課外輔導(dǎo)的任務(wù)主要有()。
①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)
②對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑
③對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間
④重點(diǎn)突出,只對(duì)有希望升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)
A.①②④
B.①③④
C.②③④
D.①②③
A.學(xué)期計(jì)劃應(yīng)當(dāng)在學(xué)期或?qū)W年開始前制定出來
B.課時(shí)計(jì)劃就是教師寫的教案
C.寫好三個(gè)計(jì)劃屬于教師工作的備課環(huán)節(jié)
D.研究教材的重難點(diǎn)、劃分教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間,這些是課題計(jì)劃的組成部分
A.實(shí)踐性
B.操作性
C.教育性
D.引導(dǎo)性
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對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。