A.啟發(fā)性
B.綜合性
C.情感性
D.智能性
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A.從傳授知識的內(nèi)容看,傳授給學(xué)生的知識應(yīng)是規(guī)律性的知識
B.引導(dǎo)學(xué)生通過掌握知識來提高思想是現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)和發(fā)展方向
C.只有用所學(xué)知識激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能夠讓他們的思想真正得到提高
D.防止單純傳授知識或脫離知識教學(xué)的思想教育的偏向
課外輔導(dǎo)的任務(wù)主要有()。
①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)
②對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑
③對學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間
④重點(diǎn)突出,只對有希望升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)
A.①②④
B.①③④
C.②③④
D.①②③
A.學(xué)期計劃應(yīng)當(dāng)在學(xué)期或?qū)W年開始前制定出來
B.課時計劃就是教師寫的教案
C.寫好三個計劃屬于教師工作的備課環(huán)節(jié)
D.研究教材的重難點(diǎn)、劃分教學(xué)進(jìn)程中各個步驟的時間,這些是課題計劃的組成部分
A.實(shí)踐性
B.操作性
C.教育性
D.引導(dǎo)性
A.內(nèi)容正確
B.方法得當(dāng)
C.組織嚴(yán)密
D.積極性高
A.總結(jié)性評價目的在于對教學(xué)的總體效果進(jìn)行檢驗(yàn),考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
B.絕對評價適用于評定評價對象是否達(dá)到特定的資格,不適合于人才選拔
C.個體內(nèi)差異評價主要比較個體狀況前后的變化,有縱向比較和橫向比較
D.定性評價比定量評價簡便易行,比定量評價精確、具體
A.心理準(zhǔn)備
B.理解教材
C.鞏固知識
D.運(yùn)用知識
A.具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性
B.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
C.核心是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)
D.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
A.利于因材施教
B.利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
C.利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
D.利于合作精神的培養(yǎng)
A.教學(xué)內(nèi)容關(guān)注個性教育,注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)
B.教學(xué)組織形式的小班化和分層教學(xué)
C.教學(xué)環(huán)境民主化、開放化
D.教學(xué)評估重視教學(xué)效率
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。