A.利于因材施教
B.利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
C.利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
D.利于合作精神的培養(yǎng)
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A.教學(xué)內(nèi)容關(guān)注個(gè)性教育,注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)
B.教學(xué)組織形式的小班化和分層教學(xué)
C.教學(xué)環(huán)境民主化、開放化
D.教學(xué)評(píng)估重視教學(xué)效率
A.教學(xué)大綱
B.參考書
C.教科書
D.教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
A.教學(xué)原則是教學(xué)過程中各種因素之間客觀的、內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系
B.教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律是部分與整體的關(guān)系
C.教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律,是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)
D.教學(xué)規(guī)律是人們主觀地依據(jù)教育原則制定的,反映了人們對(duì)教學(xué)工作的要求
A.“讀萬卷書,行萬里路”
B.“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”
C.“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”
D.“學(xué)以致用”
A.難度要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
B.要合理控制作業(yè)的分量
C.學(xué)生自批自改
D.提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量
A.教學(xué)方法的選擇應(yīng)該遵循“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”的原則
B.在講授知識(shí)時(shí),為了向?qū)W生提供一些感性知識(shí)的材料,則可以釆用演示法、參觀法等
C.數(shù)學(xué)多采用講授法、練習(xí)法進(jìn)行教學(xué),而物理、化學(xué)還要用演示法、實(shí)驗(yàn)法等
D.對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,一節(jié)課運(yùn)用同一種方法的時(shí)間宜短些,教學(xué)方法宜多變換;對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,可選用較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講授和練習(xí)作業(yè)
A.單一課在學(xué)校高年級(jí)用得較多
B.依據(jù)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短的不同,課分為單一課與綜合課
C.綜合課,也稱混合課,是指一節(jié)課完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課
D.小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中經(jīng)常采用綜合課
A.循序漸進(jìn)
B.啟發(fā)性
C.直觀性
D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合
A.形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)
C.形成性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)
D.總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)
A.從班級(jí)人數(shù)來看,按年齡或知識(shí)水平將學(xué)生編班,每個(gè)班的人數(shù)比較固定
B.從教學(xué)內(nèi)容來看,教學(xué)分科進(jìn)行,每節(jié)課用于多門學(xué)科的教學(xué)
C.從課時(shí)安排來看,教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行
D.從教學(xué)場(chǎng)所來看,一般在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,比較固定
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。