A.單一課在學(xué)校高年級用得較多
B.依據(jù)教學(xué)時(shí)間長短的不同,課分為單一課與綜合課
C.綜合課,也稱混合課,是指一節(jié)課完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課
D.小學(xué)和中學(xué)低年級的教學(xué)中經(jīng)常采用綜合課
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A.循序漸進(jìn)
B.啟發(fā)性
C.直觀性
D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合
A.形成性評價(jià)、定性評價(jià)、絕對評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)、相對評價(jià)
C.形成性評價(jià)、定量評價(jià)、相對評價(jià)
D.總結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)、絕對評價(jià)
A.從班級人數(shù)來看,按年齡或知識水平將學(xué)生編班,每個(gè)班的人數(shù)比較固定
B.從教學(xué)內(nèi)容來看,教學(xué)分科進(jìn)行,每節(jié)課用于多門學(xué)科的教學(xué)
C.從課時(shí)安排來看,教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行
D.從教學(xué)場所來看,一般在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,比較固定
A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則
B.理論聯(lián)系實(shí)際原則
C.直觀性原則
D.因材施教原則
A.教學(xué)方法本身沒有好壞之分
B.講授法是注入式教學(xué)
C.談話法是啟發(fā)式教學(xué)
D.應(yīng)廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法,代之以新的教學(xué)方法
A.教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程
B.教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
C.教學(xué)過程中,教師的教與學(xué)生的學(xué)是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系
D.為了學(xué)生能掌握更多的知識,教學(xué)過程中應(yīng)多提倡注入式教學(xué)
A.了解學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)
B.明確學(xué)科在教學(xué)法方面的基本要求
C.了解學(xué)科教材的體系和基本內(nèi)容
D.明確課程計(jì)劃的體系
A.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系
B.廣義的教學(xué)是指在學(xué)校中傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)
C.教師備課就是備好學(xué)生,寫好教案
D.積極性高是上好一堂課的唯一標(biāo)準(zhǔn)
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
A.1986年
B.2006年
C.2015年
D.2018年
最新試題
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。