A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
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A.1986年
B.2006年
C.2015年
D.2018年
A.經(jīng)濟因素
B.政治因素
C.文化因素
D.原有學(xué)制
A.設(shè)立特殊學(xué)校
B.入學(xué)機會
C.入學(xué)年齡
D.各級學(xué)堂畢業(yè)者授予出身
A.政治因素
B.經(jīng)濟因素
C.文化因素
D.人的身心發(fā)展規(guī)律
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬戌學(xué)制
D.壬子癸丑學(xué)制
A.西德
B.英國
C.意大利
D.蘇聯(lián)
A.終身性
B.全民性
C.多樣性
D.自主性
A.英國
B.法國
C.蘇聯(lián)
D.前西德
A.單軌制
B.中間型學(xué)制
C.雙軌制
D.六三三學(xué)制
A.兒童四五歲以前是人一生中智力發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時期
B.世界各國義務(wù)教育實施年限一樣
C.1995年,《教育法》第一次用法律的形式確立了終身教育在我國教育事業(yè)中的地位和作用
D.中等教育結(jié)構(gòu)改革的中心問題是如何處理普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
一般認為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。