A.心理準(zhǔn)備
B.理解教材
C.鞏固知識(shí)
D.運(yùn)用知識(shí)
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A.具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性
B.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
C.核心是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)
D.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
A.利于因材施教
B.利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
C.利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
D.利于合作精神的培養(yǎng)
A.教學(xué)內(nèi)容關(guān)注個(gè)性教育,注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)
B.教學(xué)組織形式的小班化和分層教學(xué)
C.教學(xué)環(huán)境民主化、開放化
D.教學(xué)評(píng)估重視教學(xué)效率
A.教學(xué)大綱
B.參考書
C.教科書
D.教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
A.教學(xué)原則是教學(xué)過程中各種因素之間客觀的、內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系
B.教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律是部分與整體的關(guān)系
C.教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律,是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)
D.教學(xué)規(guī)律是人們主觀地依據(jù)教育原則制定的,反映了人們對(duì)教學(xué)工作的要求
A.“讀萬卷書,行萬里路”
B.“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”
C.“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”
D.“學(xué)以致用”
A.難度要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
B.要合理控制作業(yè)的分量
C.學(xué)生自批自改
D.提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量
A.教學(xué)方法的選擇應(yīng)該遵循“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”的原則
B.在講授知識(shí)時(shí),為了向?qū)W生提供一些感性知識(shí)的材料,則可以釆用演示法、參觀法等
C.數(shù)學(xué)多采用講授法、練習(xí)法進(jìn)行教學(xué),而物理、化學(xué)還要用演示法、實(shí)驗(yàn)法等
D.對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,一節(jié)課運(yùn)用同一種方法的時(shí)間宜短些,教學(xué)方法宜多變換;對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,可選用較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講授和練習(xí)作業(yè)
A.單一課在學(xué)校高年級(jí)用得較多
B.依據(jù)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短的不同,課分為單一課與綜合課
C.綜合課,也稱混合課,是指一節(jié)課完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課
D.小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中經(jīng)常采用綜合課
A.循序漸進(jìn)
B.啟發(fā)性
C.直觀性
D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。