A.復(fù)習(xí)課
B.新授課
C.檢查課
D.練習(xí)課
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A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.課外輔導(dǎo)
A.口頭作業(yè)
B.書面作業(yè)
C.實(shí)踐活動作業(yè)
D.課下作業(yè)
A.綜合課
B.單一課
C.實(shí)驗(yàn)課
D.新授課
A.結(jié)果與過程的關(guān)系
B.整體與局部的關(guān)系
C.目標(biāo)與手段的關(guān)系
D.內(nèi)容與方法的關(guān)系
A.合理組建合作小組
B.激發(fā)強(qiáng)烈的合作欲望
C.組織形式多樣的合作活動
D.發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)
A.新課程的“新”不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上
B.新課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化,越多越好
C.體現(xiàn)學(xué)生的自主性并不是給學(xué)生絕對的自由
D.新課程要更多地限制教師
A.教材是最基本的課程資源
B.教師是最重要的課程資源
C.我國課程資源匱乏
D.應(yīng)開發(fā)豐富多樣的課程資源
A.改進(jìn)課程
B.改進(jìn)教學(xué)
C.改善師生關(guān)系
D.進(jìn)行終結(jié)性評價
A.胡老師在講課時照念逐字稿,一字不變
B.小熙在支教時發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語基礎(chǔ)較差,所以將課程規(guī)劃中第一階段的部分內(nèi)容調(diào)整到第二階段講授
C.美術(shù)課上,小冉總是喜歡讓學(xué)生自己去嘗試?yán)L畫,在她看來,原創(chuàng)才是最重要的東西
D.體育課上,陽教授就足球比賽阿根廷對冰島1:1平的戰(zhàn)況,開展關(guān)于梅西個人與團(tuán)隊(duì)合作孰重孰輕的頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生各抒己見
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時需遵循的基本步驟。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。