A.改進課程
B.改進教學
C.改善師生關(guān)系
D.進行終結(jié)性評價
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A.胡老師在講課時照念逐字稿,一字不變
B.小熙在支教時發(fā)現(xiàn)當?shù)貙W生英語基礎較差,所以將課程規(guī)劃中第一階段的部分內(nèi)容調(diào)整到第二階段講授
C.美術(shù)課上,小冉總是喜歡讓學生自己去嘗試繪畫,在她看來,原創(chuàng)才是最重要的東西
D.體育課上,陽教授就足球比賽阿根廷對冰島1:1平的戰(zhàn)況,開展關(guān)于梅西個人與團隊合作孰重孰輕的頭腦風暴,讓學生各抒己見
A.目標評價模式強調(diào)課程評價是為了找出結(jié)果與目標之間的差距,并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據(jù)
B.目的游離評價模式強調(diào)評價者應當受到預期課程目標的影響,并注意收集有關(guān)課程實際結(jié)果的各種信息
C.CIPP評價模式比較周全地考慮了課程計劃的各個方面和各種要素,與其他評價模式相比也就較為全面
D.CSE評價模式主要包括背景性評價、輸入性評價、過程性評價、形成性評價和總結(jié)性評價五個步驟
A.國家課程標準是教材編寫、教學的依據(jù)
B.國家課程標準是評價和考試命題的依據(jù)
C.國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎
D.為了適應不同地區(qū)和學校的差異性,應該有不同的國家課程標準
A.課程方案
B.科目設置
C.教科書
D.課程標準
A.在我國,“課程”一詞最早出現(xiàn)在宋代
B.宋代朱嘉所說“小立課程,大作工夫”中的“課程”指功課及其進程
C.在西方,“課程丹一i司最早源于英國教育家斯賓塞
D.博比特的《課程》→書,是教育史上第一本關(guān)于課程理論的著作
A.學科中心課程理論包括要素主義、永恒主義、存在主義
B.要素主義認為,學校的課程應該給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗
C.要素主義提出的課程設置原則中首先要考慮的是個人的興趣愛好和利益
D.學科課程中的每門學科有自己特定的組織,能充分發(fā)揮智力訓練的作用
A.重視學科結(jié)構(gòu)的重要性
B.提倡螺旋式課程
C.倡導發(fā)現(xiàn)學習
D.重視系統(tǒng)知識的傳授,以學科課程為中心
A.彈性化
B.民主化
C.人本化
D.集中化
A.課程內(nèi)容不是固定的,而是不斷生成與深化的
B.教學目標既注重知識性又強調(diào)過程性
C.師生之間是平等對話的關(guān)系
D.教學內(nèi)容以學科本身的系統(tǒng)性為中心
A.周老師強調(diào)對教學的反思,并通過新課幫助學生建立知識體系
B.周老師能夠改變授課思維,做到了新課程的建設者
C.周老師隨意更改教材,會對學生的考試產(chǎn)生不良影響
D.周老師的課程雖然很新穎,但是不符合當今的教育理念
最新試題
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
學生的學習具有間接性的特點。
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。