A.國家課程標準是教材編寫、教學的依據(jù)
B.國家課程標準是評價和考試命題的依據(jù)
C.國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎
D.為了適應不同地區(qū)和學校的差異性,應該有不同的國家課程標準
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A.課程方案
B.科目設置
C.教科書
D.課程標準
A.在我國,“課程”一詞最早出現(xiàn)在宋代
B.宋代朱嘉所說“小立課程,大作工夫”中的“課程”指功課及其進程
C.在西方,“課程丹一i司最早源于英國教育家斯賓塞
D.博比特的《課程》→書,是教育史上第一本關于課程理論的著作
A.學科中心課程理論包括要素主義、永恒主義、存在主義
B.要素主義認為,學校的課程應該給學生提供分化的、有組織的經驗
C.要素主義提出的課程設置原則中首先要考慮的是個人的興趣愛好和利益
D.學科課程中的每門學科有自己特定的組織,能充分發(fā)揮智力訓練的作用
A.重視學科結構的重要性
B.提倡螺旋式課程
C.倡導發(fā)現(xiàn)學習
D.重視系統(tǒng)知識的傳授,以學科課程為中心
A.彈性化
B.民主化
C.人本化
D.集中化
A.課程內容不是固定的,而是不斷生成與深化的
B.教學目標既注重知識性又強調過程性
C.師生之間是平等對話的關系
D.教學內容以學科本身的系統(tǒng)性為中心
A.周老師強調對教學的反思,并通過新課幫助學生建立知識體系
B.周老師能夠改變授課思維,做到了新課程的建設者
C.周老師隨意更改教材,會對學生的考試產生不良影響
D.周老師的課程雖然很新穎,但是不符合當今的教育理念
A.知識與技能
B.思維與創(chuàng)新
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
A.文化因素
B.科技革新
C.經濟因素
D.學生發(fā)展
A.學生自主而不受他人支配,自覺擔負學習責任的自主學習
B.學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來的探究學習
C.學生在教師的指導及同學的幫助下,有明確目標的相互性學習
D.學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確責任分工的相互性學習
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
學生的學習具有間接性的特點。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。