A.性格理智特征
B.性格的情緒特征
C.性格的意志特征
D.性格的態(tài)度特征
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A.對別人、對集體社會態(tài)度的性格特征
B.對生活態(tài)度的特征
C.對勞動和工作態(tài)度的特征
D.對自己態(tài)度的特征
A.頂葉
B.額葉
C.顳葉
D.枕葉
A.需要
B.理想
C.能力
D.態(tài)度
A.溫得克人事測驗
B.威克斯勒量表
C.威斯曼人事分類測驗
D.奧蒂斯獨立管理心理能力測驗
A.韋克斯勒
B.斯皮爾曼
C.瑟斯頓
D.吉爾福特
A.瑟斯頓
B.比納
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
A.瑟斯頓
B.比納
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
A.吉爾福特
B.比納
C.斯騰
D.皮亞特
A.不可遏制型
B.活潑型
C.安靜型
D.抑郁性
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。