A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
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A.弗洛伊德
B.榮格
C.埃里克森
D.艾森克
A.本我
B.自我
C.超我
D.需要
A.本我
B.自我
C.超我
D.需要
A.本我
B.自我
C.超我
D.需要
A.本我
B.自我
C.超我
D.需要
A.需要
B.氣質(zhì)
C.能力
D.性格
A.需要
B.動(dòng)機(jī)
C.興趣
D.信念
最新試題
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。