問(wèn)答題簡(jiǎn)述語(yǔ)文教育與人的發(fā)展的關(guān)系。

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4.問(wèn)答題閱讀下面這篇文言文,然后完成要求的題目。
愚公移山
太行,王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞,本在冀州之南,河陽(yáng)之北。
北山愚公者,年且九十,面山而居。懲山北之塞,出入之迂也。聚室而謀日:“吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?”雜然相許。其妻獻(xiàn)疑日:“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”雜日:“投諸渤海之尾,隱土之北?!彼炻首訉O荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。寒暑易節(jié),始一反焉。
河曲智叟笑而止之日:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”北山愚公長(zhǎng)息日:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。
操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。自此,冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉。請(qǐng)簡(jiǎn)述你的教學(xué)構(gòu)思。
5.問(wèn)答題閱讀下面這篇文言文,然后完成要求的題目。
愚公移山
太行,王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞,本在冀州之南,河陽(yáng)之北。
北山愚公者,年且九十,面山而居。懲山北之塞,出入之迂也。聚室而謀日:“吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?”雜然相許。其妻獻(xiàn)疑日:“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”雜日:“投諸渤海之尾,隱土之北?!彼炻首訉O荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。寒暑易節(jié),始一反焉。
河曲智叟笑而止之日:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”北山愚公長(zhǎng)息日:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。
操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。自此,冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉。請(qǐng)為本課教學(xué),設(shè)計(jì)符合九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。
6.問(wèn)答題

下面是一位中學(xué)語(yǔ)文教師有關(guān)《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄節(jié)選片段,認(rèn)真閱讀,回答后面的問(wèn)題。
師:“十·一”黃金周剛過(guò),你們又回到了校園??吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉,老師也想分享一下你們的快樂(lè),能不能說(shuō)出來(lái)聽聽?
生:爸、媽帶我去登山,我第一個(gè)沖到了山頂……
師:勝利的感覺(jué)真好!
生:爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師:就像生活那樣,五顏六色?
生:(繼續(xù)七嘴八舌地講述)
師:(叫停)黃金周精美的大餐,現(xiàn)在咀嚼起來(lái)仍口有余香。你們五十多個(gè)家庭,就有五十多個(gè)快樂(lè)的“十一”。今天讓我們一起通過(guò)《散步》走進(jìn)作家莫懷戚的內(nèi)心世界,共同分享他們一家人的快樂(lè)和幸福,感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧!
(一)初讀感悟
師:多么感人的故事!如果你們能用簡(jiǎn)潔而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括這個(gè)故事……
(學(xué)生深思……)
生:三代人初春散步,親情化解分歧。
師:有時(shí)間、有人物、有事件、有結(jié)果.還有詩(shī)詞的味道呢!
生:夫妻倆承上啟下勇挑重?fù)?dān),三代人割舍不斷親情無(wú)限!
師:(豎起了大拇指)咱們班要出大詩(shī)人嘍!
生:妻背兒、兒背母,母慈兒孝,親情永駐。
師:文字不多。卻主題鮮明!
生:……
師:(叫停)太精彩了!你們用最精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言勾畫了一幅幅合家散步親情圖,若讓你們來(lái)朗讀這篇散文,應(yīng)該以怎樣的感情基調(diào)?或是怎樣的語(yǔ)氣呢?
生:歡愉的、輕松的。
師:春日散步,當(dāng)然輕松、歡愉,可它帶給人的思考卻是——
生:深沉的。
生:凝重的。(其他學(xué)生看書后點(diǎn)頭認(rèn)可)
師:讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!(學(xué)生在深沉的伴音中輕讀課文)
(二)景物賞析
師:你們肯定不會(huì)忽略課文中的兩處景物描寫,找出來(lái),老師與你共賞!(學(xué)生找了出來(lái))
師:誰(shuí)來(lái)讀?(一學(xué)生讀出了歡快的感情,一學(xué)生讀得卻很凝重、深沉)
師:到底該用什么樣的感情來(lái)讀?(學(xué)生陷入了沉思)
生:從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重,腳步也很沉重。
師:多么經(jīng)典的回答!眼前是美妙的景物,身邊卻是衰老的母親,心情怎不沉重?那么咱們就帶著這種復(fù)雜的心情,齊讀——(學(xué)生齊讀)
師:這些景物確實(shí)令人眼花繚亂,賞不夠啊!誰(shuí)能幫幫我梳理、清點(diǎn)一下?
生:(七嘴八舌地)新綠、嫩芽、冬水;菜花、桑樹、魚塘。
師:這些景物尚且充滿了渴望與成長(zhǎng),何況人呢?誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括它深刻的蘊(yùn)含?
生:是“生命”!
師:原來(lái),景物也能暗示一種生命!
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)景物描寫的作用?
生:烘托歡愉、凝重的心情。
生:表達(dá)“我”對(duì)母親生命的祈愿。
(三)情景再現(xiàn)
師:生命如此可愛(ài),卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生:(激動(dòng)地樣子)我們表演一下!(學(xué)生頓時(shí)躁動(dòng)起來(lái))
(四位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程.尤其是學(xué)生喃喃的訴說(shuō)及形體語(yǔ)
言,博得了同學(xué)們陣陣掌聲!)
師:老師看出來(lái)了,還有很多同學(xué)都在躍躍欲試。不要急,我們還有“評(píng)戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學(xué)展開即興的對(duì)話,共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
(學(xué)生們立刻情緒高漲)
生:莫先生,你的母親老了,身體不好,你卻說(shuō):“正因?yàn)槿绱?,才?yīng)該多走走?!边@不是違背了母親的意愿、強(qiáng)人所難嗎?
“莫懷戚”:生命在于運(yùn)動(dòng),這是對(duì)母親生命的關(guān)愛(ài)啊!仔細(xì)閱讀第2、3節(jié),你就能理解我了。(學(xué)生讀2、3節(jié))
生:莫先生,你能把“但是春天總算來(lái)了,我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬?!边@句話用內(nèi)心獨(dú)白的形式表演一下嗎?
“莫懷戚”:……(略帶嘆息的獨(dú)白,打動(dòng)了全班)
生:從你的再次表演中,我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”:你也來(lái)試試?(學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)并重讀了“總算”“又”)
生:莫先生,你的母親和你的兒子并不重,你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細(xì)”地走?
“莫懷戚”:“背”上的責(zé)任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆?我們背的是一種責(zé)任呀!
(學(xué)生對(duì)“莫懷戚”的回答報(bào)以熱烈的掌聲)
生:(贊許地)你是優(yōu)秀的兒子,更是優(yōu)秀的父親!
師:(即興插入)老師也想請(qǐng)教莫先生,假如你的兒子不愿委屈奶奶,又堅(jiān)持走大路了,你能設(shè)想出以后的情形嗎?
“莫懷戚”:還是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給全班同學(xué)吧!
師:那就請(qǐng)大家展開想象的翅膀.為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
(學(xué)生放開思維,充分地想,充分地說(shuō),親情化的語(yǔ)言充盈教室的每一個(gè)角落)
(四)走進(jìn)生活
師:走出莫懷戚的《散步》,我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書,寫滿了酸甜苦辣的故事:家庭是一只船,裝滿了風(fēng)雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的?你的位置在哪里?
生:我父親常年在外做生意,很少回家,母親每當(dāng)遇到什么難事,總是跟我商量。
師:你已經(jīng)長(zhǎng)大了,男子漢就應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)!
生:我和奶奶相依為命,每到雙休日回家,總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師:你能理解那種祈盼的心情嗎?你是她生命的延續(xù)啊。
生:老師,我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭(zhēng)吵,我該怎么辦?
師:把《散步》的故事講給他們聽!
生:……
師:(擊掌叫停),聽了這么多感人的故事,你也許已經(jīng)產(chǎn)生了_種創(chuàng)作的沖動(dòng),請(qǐng)大家拿起筆來(lái),盡情地書寫你家庭中的親情,讓內(nèi)心的感動(dòng)釋放出來(lái)吧!

這位教師是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇散文的解讀的?
7.問(wèn)答題

下面是一位中學(xué)語(yǔ)文教師有關(guān)《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄節(jié)選片段,認(rèn)真閱讀,回答后面的問(wèn)題。
師:“十·一”黃金周剛過(guò),你們又回到了校園??吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉,老師也想分享一下你們的快樂(lè),能不能說(shuō)出來(lái)聽聽?
生:爸、媽帶我去登山,我第一個(gè)沖到了山頂……
師:勝利的感覺(jué)真好!
生:爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師:就像生活那樣,五顏六色?
生:(繼續(xù)七嘴八舌地講述)
師:(叫停)黃金周精美的大餐,現(xiàn)在咀嚼起來(lái)仍口有余香。你們五十多個(gè)家庭,就有五十多個(gè)快樂(lè)的“十一”。今天讓我們一起通過(guò)《散步》走進(jìn)作家莫懷戚的內(nèi)心世界,共同分享他們一家人的快樂(lè)和幸福,感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧!
(一)初讀感悟
師:多么感人的故事!如果你們能用簡(jiǎn)潔而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括這個(gè)故事……
(學(xué)生深思……)
生:三代人初春散步,親情化解分歧。
師:有時(shí)間、有人物、有事件、有結(jié)果.還有詩(shī)詞的味道呢!
生:夫妻倆承上啟下勇挑重?fù)?dān),三代人割舍不斷親情無(wú)限!
師:(豎起了大拇指)咱們班要出大詩(shī)人嘍!
生:妻背兒、兒背母,母慈兒孝,親情永駐。
師:文字不多。卻主題鮮明!
生:……
師:(叫停)太精彩了!你們用最精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言勾畫了一幅幅合家散步親情圖,若讓你們來(lái)朗讀這篇散文,應(yīng)該以怎樣的感情基調(diào)?或是怎樣的語(yǔ)氣呢?
生:歡愉的、輕松的。
師:春日散步,當(dāng)然輕松、歡愉,可它帶給人的思考卻是——
生:深沉的。
生:凝重的。(其他學(xué)生看書后點(diǎn)頭認(rèn)可)
師:讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!(學(xué)生在深沉的伴音中輕讀課文)
(二)景物賞析
師:你們肯定不會(huì)忽略課文中的兩處景物描寫,找出來(lái),老師與你共賞!(學(xué)生找了出來(lái))
師:誰(shuí)來(lái)讀?(一學(xué)生讀出了歡快的感情,一學(xué)生讀得卻很凝重、深沉)
師:到底該用什么樣的感情來(lái)讀?(學(xué)生陷入了沉思)
生:從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重,腳步也很沉重。
師:多么經(jīng)典的回答!眼前是美妙的景物,身邊卻是衰老的母親,心情怎不沉重?那么咱們就帶著這種復(fù)雜的心情,齊讀——(學(xué)生齊讀)
師:這些景物確實(shí)令人眼花繚亂,賞不夠啊!誰(shuí)能幫幫我梳理、清點(diǎn)一下?
生:(七嘴八舌地)新綠、嫩芽、冬水;菜花、桑樹、魚塘。
師:這些景物尚且充滿了渴望與成長(zhǎng),何況人呢?誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括它深刻的蘊(yùn)含?
生:是“生命”!
師:原來(lái),景物也能暗示一種生命!
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)景物描寫的作用?
生:烘托歡愉、凝重的心情。
生:表達(dá)“我”對(duì)母親生命的祈愿。
(三)情景再現(xiàn)
師:生命如此可愛(ài),卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生:(激動(dòng)地樣子)我們表演一下!(學(xué)生頓時(shí)躁動(dòng)起來(lái))
(四位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程.尤其是學(xué)生喃喃的訴說(shuō)及形體語(yǔ)
言,博得了同學(xué)們陣陣掌聲!)
師:老師看出來(lái)了,還有很多同學(xué)都在躍躍欲試。不要急,我們還有“評(píng)戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學(xué)展開即興的對(duì)話,共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
(學(xué)生們立刻情緒高漲)
生:莫先生,你的母親老了,身體不好,你卻說(shuō):“正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。”這不是違背了母親的意愿、強(qiáng)人所難嗎?
“莫懷戚”:生命在于運(yùn)動(dòng),這是對(duì)母親生命的關(guān)愛(ài)啊!仔細(xì)閱讀第2、3節(jié),你就能理解我了。(學(xué)生讀2、3節(jié))
生:莫先生,你能把“但是春天總算來(lái)了,我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬?!边@句話用內(nèi)心獨(dú)白的形式表演一下嗎?
“莫懷戚”:……(略帶嘆息的獨(dú)白,打動(dòng)了全班)
生:從你的再次表演中,我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”:你也來(lái)試試?(學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)并重讀了“總算”“又”)
生:莫先生,你的母親和你的兒子并不重,你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細(xì)”地走?
“莫懷戚”:“背”上的責(zé)任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆?我們背的是一種責(zé)任呀!
(學(xué)生對(duì)“莫懷戚”的回答報(bào)以熱烈的掌聲)
生:(贊許地)你是優(yōu)秀的兒子,更是優(yōu)秀的父親!
師:(即興插入)老師也想請(qǐng)教莫先生,假如你的兒子不愿委屈奶奶,又堅(jiān)持走大路了,你能設(shè)想出以后的情形嗎?
“莫懷戚”:還是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給全班同學(xué)吧!
師:那就請(qǐng)大家展開想象的翅膀.為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
(學(xué)生放開思維,充分地想,充分地說(shuō),親情化的語(yǔ)言充盈教室的每一個(gè)角落)
(四)走進(jìn)生活
師:走出莫懷戚的《散步》,我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書,寫滿了酸甜苦辣的故事:家庭是一只船,裝滿了風(fēng)雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的?你的位置在哪里?
生:我父親常年在外做生意,很少回家,母親每當(dāng)遇到什么難事,總是跟我商量。
師:你已經(jīng)長(zhǎng)大了,男子漢就應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)!
生:我和奶奶相依為命,每到雙休日回家,總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師:你能理解那種祈盼的心情嗎?你是她生命的延續(xù)啊。
生:老師,我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭(zhēng)吵,我該怎么辦?
師:把《散步》的故事講給他們聽!
生:……
師:(擊掌叫停),聽了這么多感人的故事,你也許已經(jīng)產(chǎn)生了_種創(chuàng)作的沖動(dòng),請(qǐng)大家拿起筆來(lái),盡情地書寫你家庭中的親情,讓內(nèi)心的感動(dòng)釋放出來(lái)吧!

在情景再現(xiàn)階段,你對(duì)該教師安排戲劇表演這一活動(dòng)是否贊成?它是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?
8.問(wèn)答題

下面是一位中學(xué)語(yǔ)文教師有關(guān)《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄節(jié)選片段,認(rèn)真閱讀,回答后面的問(wèn)題。
師:“十·一”黃金周剛過(guò),你們又回到了校園??吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉,老師也想分享一下你們的快樂(lè),能不能說(shuō)出來(lái)聽聽?
生:爸、媽帶我去登山,我第一個(gè)沖到了山頂……
師:勝利的感覺(jué)真好!
生:爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師:就像生活那樣,五顏六色?
生:(繼續(xù)七嘴八舌地講述)
師:(叫停)黃金周精美的大餐,現(xiàn)在咀嚼起來(lái)仍口有余香。你們五十多個(gè)家庭,就有五十多個(gè)快樂(lè)的“十一”。今天讓我們一起通過(guò)《散步》走進(jìn)作家莫懷戚的內(nèi)心世界,共同分享他們一家人的快樂(lè)和幸福,感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧!
(一)初讀感悟
師:多么感人的故事!如果你們能用簡(jiǎn)潔而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括這個(gè)故事……
(學(xué)生深思……)
生:三代人初春散步,親情化解分歧。
師:有時(shí)間、有人物、有事件、有結(jié)果.還有詩(shī)詞的味道呢!
生:夫妻倆承上啟下勇挑重?fù)?dān),三代人割舍不斷親情無(wú)限!
師:(豎起了大拇指)咱們班要出大詩(shī)人嘍!
生:妻背兒、兒背母,母慈兒孝,親情永駐。
師:文字不多。卻主題鮮明!
生:……
師:(叫停)太精彩了!你們用最精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言勾畫了一幅幅合家散步親情圖,若讓你們來(lái)朗讀這篇散文,應(yīng)該以怎樣的感情基調(diào)?或是怎樣的語(yǔ)氣呢?
生:歡愉的、輕松的。
師:春日散步,當(dāng)然輕松、歡愉,可它帶給人的思考卻是——
生:深沉的。
生:凝重的。(其他學(xué)生看書后點(diǎn)頭認(rèn)可)
師:讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!(學(xué)生在深沉的伴音中輕讀課文)
(二)景物賞析
師:你們肯定不會(huì)忽略課文中的兩處景物描寫,找出來(lái),老師與你共賞!(學(xué)生找了出來(lái))
師:誰(shuí)來(lái)讀?(一學(xué)生讀出了歡快的感情,一學(xué)生讀得卻很凝重、深沉)
師:到底該用什么樣的感情來(lái)讀?(學(xué)生陷入了沉思)
生:從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重,腳步也很沉重。
師:多么經(jīng)典的回答!眼前是美妙的景物,身邊卻是衰老的母親,心情怎不沉重?那么咱們就帶著這種復(fù)雜的心情,齊讀——(學(xué)生齊讀)
師:這些景物確實(shí)令人眼花繚亂,賞不夠啊!誰(shuí)能幫幫我梳理、清點(diǎn)一下?
生:(七嘴八舌地)新綠、嫩芽、冬水;菜花、桑樹、魚塘。
師:這些景物尚且充滿了渴望與成長(zhǎng),何況人呢?誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括它深刻的蘊(yùn)含?
生:是“生命”!
師:原來(lái),景物也能暗示一種生命!
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)景物描寫的作用?
生:烘托歡愉、凝重的心情。
生:表達(dá)“我”對(duì)母親生命的祈愿。
(三)情景再現(xiàn)
師:生命如此可愛(ài),卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生:(激動(dòng)地樣子)我們表演一下!(學(xué)生頓時(shí)躁動(dòng)起來(lái))
(四位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程.尤其是學(xué)生喃喃的訴說(shuō)及形體語(yǔ)
言,博得了同學(xué)們陣陣掌聲!)
師:老師看出來(lái)了,還有很多同學(xué)都在躍躍欲試。不要急,我們還有“評(píng)戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學(xué)展開即興的對(duì)話,共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
(學(xué)生們立刻情緒高漲)
生:莫先生,你的母親老了,身體不好,你卻說(shuō):“正因?yàn)槿绱?,才?yīng)該多走走。”這不是違背了母親的意愿、強(qiáng)人所難嗎?
“莫懷戚”:生命在于運(yùn)動(dòng),這是對(duì)母親生命的關(guān)愛(ài)啊!仔細(xì)閱讀第2、3節(jié),你就能理解我了。(學(xué)生讀2、3節(jié))
生:莫先生,你能把“但是春天總算來(lái)了,我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。”這句話用內(nèi)心獨(dú)白的形式表演一下嗎?
“莫懷戚”:……(略帶嘆息的獨(dú)白,打動(dòng)了全班)
生:從你的再次表演中,我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”:你也來(lái)試試?(學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)并重讀了“總算”“又”)
生:莫先生,你的母親和你的兒子并不重,你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細(xì)”地走?
“莫懷戚”:“背”上的責(zé)任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆?我們背的是一種責(zé)任呀!
(學(xué)生對(duì)“莫懷戚”的回答報(bào)以熱烈的掌聲)
生:(贊許地)你是優(yōu)秀的兒子,更是優(yōu)秀的父親!
師:(即興插入)老師也想請(qǐng)教莫先生,假如你的兒子不愿委屈奶奶,又堅(jiān)持走大路了,你能設(shè)想出以后的情形嗎?
“莫懷戚”:還是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給全班同學(xué)吧!
師:那就請(qǐng)大家展開想象的翅膀.為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
(學(xué)生放開思維,充分地想,充分地說(shuō),親情化的語(yǔ)言充盈教室的每一個(gè)角落)
(四)走進(jìn)生活
師:走出莫懷戚的《散步》,我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書,寫滿了酸甜苦辣的故事:家庭是一只船,裝滿了風(fēng)雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的?你的位置在哪里?
生:我父親常年在外做生意,很少回家,母親每當(dāng)遇到什么難事,總是跟我商量。
師:你已經(jīng)長(zhǎng)大了,男子漢就應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)!
生:我和奶奶相依為命,每到雙休日回家,總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師:你能理解那種祈盼的心情嗎?你是她生命的延續(xù)啊。
生:老師,我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭(zhēng)吵,我該怎么辦?
師:把《散步》的故事講給他們聽!
生:……
師:(擊掌叫停),聽了這么多感人的故事,你也許已經(jīng)產(chǎn)生了_種創(chuàng)作的沖動(dòng),請(qǐng)大家拿起筆來(lái),盡情地書寫你家庭中的親情,讓內(nèi)心的感動(dòng)釋放出來(lái)吧!

在初讀感悟階段,你對(duì)這位教師在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的引導(dǎo)點(diǎn)撥有何看法?

最新試題

個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀是個(gè)體行為,不需要學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

題型:判斷題

()是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

題型:填空題

識(shí)字的評(píng)價(jià),要考察學(xué)生()、()、()的情況,以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。

題型:填空題

寫作的評(píng)價(jià),要重視學(xué)生的寫作(),鼓勵(lì)表達(dá)(),鼓勵(lì)()的表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,親近自然,關(guān)注社會(huì)。

題型:填空題

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)()的綜合性、實(shí)踐性課程。()與()的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

題型:填空題

第一學(xué)段要求掌握漢字的()和常用的(),能按筆順規(guī)則寫字,注意()。

題型:填空題

第一、第二、第三學(xué)段,要在每天的語(yǔ)文課中安排(),在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字效果。

題型:填空題

語(yǔ)文教材編寫的新的理念和新的要求是什么?

題型:?jiǎn)柎痤}

要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將()、()有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量,要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作()的過(guò)程。

題型:填空題

要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求,通過(guò)()、()等方式,了解學(xué)生的()和(),進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

題型:填空題