下面是一位中學語文教師有關《散步》一課的教學設計實錄節(jié)選片段，認真閱讀，回答后面的問題。
師：“十·一”黃金周剛過，你們又回到了校園?？吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉，老師也想分享一下你們的快樂，能不能說出來聽聽？
生：爸、媽帶我去登山，我第一個沖到了山頂……
師：勝利的感覺真好!
生：爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師：就像生活那樣，五顏六色？
生：（繼續(xù)七嘴八舌地講述）
師：（叫停）黃金周精美的大餐，現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭，就有五十多個快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內(nèi)心世界，共同分享他們一家人的快樂和幸福，感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧!
（一）初讀感悟
師：多么感人的故事!如果你們能用簡潔而恰當?shù)恼Z言概括這個故事……
（學生深思……）
生：三代人初春散步，親情化解分歧。
師：有時間、有人物、有事件、有結(jié)果．還有詩詞的味道呢!
生：夫妻倆承上啟下勇挑重擔，三代人割舍不斷親情無限!
師：（豎起了大拇指）咱們班要出大詩人嘍!
生：妻背兒、兒背母，母慈兒孝，親情永駐。
師：文字不多。卻主題鮮明!
生：……
師：（叫停）太精彩了!你們用最精當?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖，若讓你們來朗讀這篇散文，應該以怎樣的感情基調(diào)？或是怎樣的語氣呢？
生：歡愉的、輕松的。
師：春日散步，當然輕松、歡愉，可它帶給人的思考卻是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他學生看書后點頭認可）
師：讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!（學生在深沉的伴音中輕讀課文）
（二）景物賞析
師：你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫，找出來，老師與你共賞!（學生找了出來）
師：誰來讀？（一學生讀出了歡快的感情，一學生讀得卻很凝重、深沉）
師：到底該用什么樣的感情來讀？（學生陷入了沉思）
生：從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重，腳步也很沉重。
師：多么經(jīng)典的回答!眼前是美妙的景物，身邊卻是衰老的母親，心情怎不沉重？那么咱們就帶著這種復雜的心情，齊讀——（學生齊讀）
師：這些景物確實令人眼花繚亂，賞不夠啊!誰能幫幫我梳理、清點一下？
生：（七嘴八舌地）新綠、嫩芽、冬水；菜花、桑樹、魚塘。
師：這些景物尚且充滿了渴望與成長，何況人呢？誰能用文中的一個詞語概括它深刻的蘊含？
生：是“生命”!
師：原來，景物也能暗示一種生命!
師：誰來說說景物描寫的作用？
生：烘托歡愉、凝重的心情。
生：表達“我”對母親生命的祈愿。
（三）情景再現(xiàn)
師：生命如此可愛，卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生：（激動地樣子）我們表演一下!（學生頓時躁動起來）
（四位學生在老師的指導下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程．尤其是學生喃喃的訴說及形體語
言，博得了同學們陣陣掌聲!）
師：老師看出來了，還有很多同學都在躍躍欲試。不要急，我們還有“評戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學展開即興的對話，共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
（學生們立刻情緒高漲）
生：莫先生，你的母親老了，身體不好，你卻說：“正因為如此，才應該多走走?！边@不是違背了母親的意愿、強人所難嗎？
“莫懷戚”：生命在于運動，這是對母親生命的關愛啊!仔細閱讀第2、3節(jié)，你就能理解我了。（學生讀2、3節(jié)）
生：莫先生，你能把“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個酷冬?！边@句話用內(nèi)心獨白的形式表演一下嗎？
“莫懷戚”：……（略帶嘆息的獨白，打動了全班）
生：從你的再次表演中，我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”：你也來試試？（學生讀書時強調(diào)并重讀了“總算”“又”）
生：莫先生，你的母親和你的兒子并不重，你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細”地走？
“莫懷戚”：“背”上的責任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆？我們背的是一種責任呀!
（學生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲）
生：（贊許地）你是優(yōu)秀的兒子，更是優(yōu)秀的父親!
師：（即興插入）老師也想請教莫先生，假如你的兒子不愿委屈奶奶，又堅持走大路了，你能設想出以后的情形嗎？
“莫懷戚”：還是把這個機會留給全班同學吧!
師：那就請大家展開想象的翅膀．為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（學生放開思維，充分地想，充分地說，親情化的語言充盈教室的每一個角落）
（四）走進生活
師：走出莫懷戚的《散步》，我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書，寫滿了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的？你的位置在哪里？
生：我父親常年在外做生意，很少回家，母親每當遇到什么難事，總是跟我商量。
師：你已經(jīng)長大了，男子漢就應該勇挑重擔!
生：我和奶奶相依為命，每到雙休日回家，總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師：你能理解那種祈盼的心情嗎？你是她生命的延續(xù)啊。
生：老師，我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵，我該怎么辦？
師：把《散步》的故事講給他們聽!
生：……
師：（擊掌叫停），聽了這么多感人的故事，你也許已經(jīng)產(chǎn)生了_種創(chuàng)作的沖動，請大家拿起筆來，盡情地書寫你家庭中的親情，讓內(nèi)心的感動釋放出來吧!

下面是一位中學語文教師有關《散步》一課的教學設計實錄節(jié)選片段，認真閱讀，回答后面的問題。
師：“十·一”黃金周剛過，你們又回到了校園?？吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉，老師也想分享一下你們的快樂，能不能說出來聽聽？
生：爸、媽帶我去登山，我第一個沖到了山頂……
師：勝利的感覺真好!
生：爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師：就像生活那樣，五顏六色？
生：（繼續(xù)七嘴八舌地講述）
師：（叫停）黃金周精美的大餐，現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭，就有五十多個快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內(nèi)心世界，共同分享他們一家人的快樂和幸福，感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧!
（一）初讀感悟
師：多么感人的故事!如果你們能用簡潔而恰當?shù)恼Z言概括這個故事……
（學生深思……）
生：三代人初春散步，親情化解分歧。
師：有時間、有人物、有事件、有結(jié)果．還有詩詞的味道呢!
生：夫妻倆承上啟下勇挑重擔，三代人割舍不斷親情無限!
師：（豎起了大拇指）咱們班要出大詩人嘍!
生：妻背兒、兒背母，母慈兒孝，親情永駐。
師：文字不多。卻主題鮮明!
生：……
師：（叫停）太精彩了!你們用最精當?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖，若讓你們來朗讀這篇散文，應該以怎樣的感情基調(diào)？或是怎樣的語氣呢？
生：歡愉的、輕松的。
師：春日散步，當然輕松、歡愉，可它帶給人的思考卻是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他學生看書后點頭認可）
師：讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!（學生在深沉的伴音中輕讀課文）
（二）景物賞析
師：你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫，找出來，老師與你共賞!（學生找了出來）
師：誰來讀？（一學生讀出了歡快的感情，一學生讀得卻很凝重、深沉）
師：到底該用什么樣的感情來讀？（學生陷入了沉思）
生：從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重，腳步也很沉重。
師：多么經(jīng)典的回答!眼前是美妙的景物，身邊卻是衰老的母親，心情怎不沉重？那么咱們就帶著這種復雜的心情，齊讀——（學生齊讀）
師：這些景物確實令人眼花繚亂，賞不夠啊!誰能幫幫我梳理、清點一下？
生：（七嘴八舌地）新綠、嫩芽、冬水；菜花、桑樹、魚塘。
師：這些景物尚且充滿了渴望與成長，何況人呢？誰能用文中的一個詞語概括它深刻的蘊含？
生：是“生命”!
師：原來，景物也能暗示一種生命!
師：誰來說說景物描寫的作用？
生：烘托歡愉、凝重的心情。
生：表達“我”對母親生命的祈愿。
（三）情景再現(xiàn)
師：生命如此可愛，卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生：（激動地樣子）我們表演一下!（學生頓時躁動起來）
（四位學生在老師的指導下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程．尤其是學生喃喃的訴說及形體語
言，博得了同學們陣陣掌聲!）
師：老師看出來了，還有很多同學都在躍躍欲試。不要急，我們還有“評戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學展開即興的對話，共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
（學生們立刻情緒高漲）
生：莫先生，你的母親老了，身體不好，你卻說：“正因為如此，才應該多走走?！边@不是違背了母親的意愿、強人所難嗎？
“莫懷戚”：生命在于運動，這是對母親生命的關愛啊!仔細閱讀第2、3節(jié)，你就能理解我了。（學生讀2、3節(jié)）
生：莫先生，你能把“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個酷冬?！边@句話用內(nèi)心獨白的形式表演一下嗎？
“莫懷戚”：……（略帶嘆息的獨白，打動了全班）
生：從你的再次表演中，我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”：你也來試試？（學生讀書時強調(diào)并重讀了“總算”“又”）
生：莫先生，你的母親和你的兒子并不重，你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細”地走？
“莫懷戚”：“背”上的責任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆？我們背的是一種責任呀!
（學生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲）
生：（贊許地）你是優(yōu)秀的兒子，更是優(yōu)秀的父親!
師：（即興插入）老師也想請教莫先生，假如你的兒子不愿委屈奶奶，又堅持走大路了，你能設想出以后的情形嗎？
“莫懷戚”：還是把這個機會留給全班同學吧!
師：那就請大家展開想象的翅膀．為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（學生放開思維，充分地想，充分地說，親情化的語言充盈教室的每一個角落）
（四）走進生活
師：走出莫懷戚的《散步》，我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書，寫滿了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的？你的位置在哪里？
生：我父親常年在外做生意，很少回家，母親每當遇到什么難事，總是跟我商量。
師：你已經(jīng)長大了，男子漢就應該勇挑重擔!
生：我和奶奶相依為命，每到雙休日回家，總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師：你能理解那種祈盼的心情嗎？你是她生命的延續(xù)啊。
生：老師，我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵，我該怎么辦？
師：把《散步》的故事講給他們聽!
生：……
師：（擊掌叫停），聽了這么多感人的故事，你也許已經(jīng)產(chǎn)生了_種創(chuàng)作的沖動，請大家拿起筆來，盡情地書寫你家庭中的親情，讓內(nèi)心的感動釋放出來吧!

下面是一位中學語文教師有關《散步》一課的教學設計實錄節(jié)選片段，認真閱讀，回答后面的問題。
師：“十·一”黃金周剛過，你們又回到了校園?？吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉，老師也想分享一下你們的快樂，能不能說出來聽聽？
生：爸、媽帶我去登山，我第一個沖到了山頂……
師：勝利的感覺真好!
生：爸爸和媽媽帶我去看大海。我還揀了好多好多的貝殼呢!
師：就像生活那樣，五顏六色？
生：（繼續(xù)七嘴八舌地講述）
師：（叫停）黃金周精美的大餐，現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭，就有五十多個快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內(nèi)心世界，共同分享他們一家人的快樂和幸福，感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧!
（一）初讀感悟
師：多么感人的故事!如果你們能用簡潔而恰當?shù)恼Z言概括這個故事……
（學生深思……）
生：三代人初春散步，親情化解分歧。
師：有時間、有人物、有事件、有結(jié)果．還有詩詞的味道呢!
生：夫妻倆承上啟下勇挑重擔，三代人割舍不斷親情無限!
師：（豎起了大拇指）咱們班要出大詩人嘍!
生：妻背兒、兒背母，母慈兒孝，親情永駐。
師：文字不多。卻主題鮮明!
生：……
師：（叫停）太精彩了!你們用最精當?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖，若讓你們來朗讀這篇散文，應該以怎樣的感情基調(diào)？或是怎樣的語氣呢？
生：歡愉的、輕松的。
師：春日散步，當然輕松、歡愉，可它帶給人的思考卻是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他學生看書后點頭認可）
師：讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情!（學生在深沉的伴音中輕讀課文）
（二）景物賞析
師：你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫，找出來，老師與你共賞!（學生找了出來）
師：誰來讀？（一學生讀出了歡快的感情，一學生讀得卻很凝重、深沉）
師：到底該用什么樣的感情來讀？（學生陷入了沉思）
生：從第2、3節(jié)中可以看出作者心情很沉重，腳步也很沉重。
師：多么經(jīng)典的回答!眼前是美妙的景物，身邊卻是衰老的母親，心情怎不沉重？那么咱們就帶著這種復雜的心情，齊讀——（學生齊讀）
師：這些景物確實令人眼花繚亂，賞不夠啊!誰能幫幫我梳理、清點一下？
生：（七嘴八舌地）新綠、嫩芽、冬水；菜花、桑樹、魚塘。
師：這些景物尚且充滿了渴望與成長，何況人呢？誰能用文中的一個詞語概括它深刻的蘊含？
生：是“生命”!
師：原來，景物也能暗示一種生命!
師：誰來說說景物描寫的作用？
生：烘托歡愉、凝重的心情。
生：表達“我”對母親生命的祈愿。
（三）情景再現(xiàn)
師：生命如此可愛，卻也如此地脆弱!就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親這衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……
生：（激動地樣子）我們表演一下!（學生頓時躁動起來）
（四位學生在老師的指導下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程．尤其是學生喃喃的訴說及形體語
言，博得了同學們陣陣掌聲!）
師：老師看出來了，還有很多同學都在躍躍欲試。不要急，我們還有“評戲”的環(huán)節(jié)呢!你可以和這四位同學展開即興的對話，共同探討。共同發(fā)現(xiàn)……
（學生們立刻情緒高漲）
生：莫先生，你的母親老了，身體不好，你卻說：“正因為如此，才應該多走走。”這不是違背了母親的意愿、強人所難嗎？
“莫懷戚”：生命在于運動，這是對母親生命的關愛啊!仔細閱讀第2、3節(jié)，你就能理解我了。（學生讀2、3節(jié)）
生：莫先生，你能把“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個酷冬。”這句話用內(nèi)心獨白的形式表演一下嗎？
“莫懷戚”：……（略帶嘆息的獨白，打動了全班）
生：從你的再次表演中，我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆!
“莫懷戚”：你也來試試？（學生讀書時強調(diào)并重讀了“總算”“又”）
生：莫先生，你的母親和你的兒子并不重，你為什么要‘‘J隉慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細”地走？
“莫懷戚”：“背”上的責任大啊!你還真以為我們背的是祖孫倆？我們背的是一種責任呀!
（學生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲）
生：（贊許地）你是優(yōu)秀的兒子，更是優(yōu)秀的父親!
師：（即興插入）老師也想請教莫先生，假如你的兒子不愿委屈奶奶，又堅持走大路了，你能設想出以后的情形嗎？
“莫懷戚”：還是把這個機會留給全班同學吧!
師：那就請大家展開想象的翅膀．為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（學生放開思維，充分地想，充分地說，親情化的語言充盈教室的每一個角落）
（四）走進生活
師：走出莫懷戚的《散步》，我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書，寫滿了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的？你的位置在哪里？
生：我父親常年在外做生意，很少回家，母親每當遇到什么難事，總是跟我商量。
師：你已經(jīng)長大了，男子漢就應該勇挑重擔!
生：我和奶奶相依為命，每到雙休日回家，總能看到她坐在門前的青石板上張望……
師：你能理解那種祈盼的心情嗎？你是她生命的延續(xù)啊。
生：老師，我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵，我該怎么辦？
師：把《散步》的故事講給他們聽!
生：……
師：（擊掌叫停），聽了這么多感人的故事，你也許已經(jīng)產(chǎn)生了_種創(chuàng)作的沖動，請大家拿起筆來，盡情地書寫你家庭中的親情，讓內(nèi)心的感動釋放出來吧!

閱讀下面兩位老師在教授《濟南的冬天》總結(jié)文意環(huán)節(jié)分別設計的問題，分析比較，你更喜歡哪種方式的提問？為什么？
教師甲：
師：“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”。哪一個最適合概括濟南冬天的特點？
教師乙：
師：濟南冬天的特點是什么呢？

閱讀下面的文字回答問題。
《我的伯父魯迅先生》提到了叔侄讀《水滸傳》的事，文中說：“那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣，伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈!還是我的記性好?！犃瞬高@句話……從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”看你是不是一個讀書馬虎的人。

閱讀下面的文字回答問題。
《我的伯父魯迅先生》提到了叔侄讀《水滸傳》的事，文中說：“那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣，伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈!還是我的記性好。’聽了伯父這句話……從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”看你是不是一個讀書馬虎的人。