A.《學記》
B.《理想國》
C.《大教學論》
D.《普通教育學》
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A.原始社會
B.夏代
C.漢代
D.唐代
A、學而不厭,誨人不倦
B、以身作則,反躬自省
C、教學相長,相互尊重
D、立志樂道,甘于奉獻
A.學生主體原則
B.集體教育原則
C.長善救失原則
D.以身作則原則
A.誨人不倦
B.反躬自省
C.教學相長
D.為人師表
A.定量評價
B.相對評價
C.形成性評價
D.絕對評價
A.談話法和參觀法
B.演示法和討論法
C.講授法和討論法
D.演示法和講授法
A、直觀性
B、循序漸進
C、最優(yōu)化
D、因材施教
A、陳述性知識
B、認知策略
C、言語信息
D、動作技能
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、交往內(nèi)驅(qū)力
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學生的學習具有間接性的特點。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。