A.行為主義
B.認識主義
C.建構(gòu)主義
D.人本主義
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A.最差
B.不明顯
C.中等
D.最好
A.先快后慢
B.前后一樣
C.先慢后快
D.沒有規(guī)律
A.教育規(guī)范
B.教育制度
C.教育立法
D.教育監(jiān)督
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
A.名譽權(quán)
B.安全保障權(quán)
C.隱私權(quán)
D.受尊重權(quán)
A.階段性
B.順序性
C.不均衡性
D.差異性
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個體主觀能動性
D.教育
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.多因素論
D.綜合論
A.系統(tǒng)化
B.多樣化
C.復雜化
D.專門化
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。