A.接軌性
B.更新性
C.探索性
D.同步性和檢驗性
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A.開發(fā)功能
B.引導(dǎo)功能
C.深化功能
D.完善功能
A.強化性
B.精煉性
C.開發(fā)性
D.內(nèi)化性
A.整體駕馭局部的原則
B.堅持整合性原則
C.堅持創(chuàng)造性地運用教材的原則
D.堅持主觀認(rèn)識得引領(lǐng)性原則
A.類舉法
B.鏈接法
C.滲透法
D.擴充法
A.具有優(yōu)化學(xué)習(xí)的功能性
B.具有創(chuàng)造性和獨特性
C.具有優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的常態(tài)性
D.具有一定的表演性
A.教師
B.學(xué)生
C.文本
D.問題
A.有效設(shè)計
B.有效實施
C.有效管理
D.有效反思
A.目標(biāo)性原則
B.主體性原則
C.可測性原則
D.策略性原則
A.有效提高能力
B.清晰授課能力
C.課堂監(jiān)控能力
D.自我反思能力
A.主體性
B.全面性
C.靈活性
D.有效性
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。