問答題2020年初，為應(yīng)對新冠疫情，在教育部的統(tǒng)一部署下全國大中小學(xué)實(shí)行“停課不停學(xué)、停課不停教”，其中，各高校積極開展線上教學(xué)活動(dòng)。在此背景下，某研究者開展“大學(xué)生線上教學(xué)認(rèn)同感及其影響的因素分析”的問卷調(diào)查，試圖回答與認(rèn)同感相關(guān)問題。研究者定義了核心概念，編制了《大學(xué)生線上教學(xué)認(rèn)同感及其影響因素問卷》。問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為學(xué)生背景資料，包括性別、年級、生源地、學(xué)校類型、專業(yè)類型；第二部分為問卷主體，包括情感態(tài)度、行為意向、成本效益評估、環(huán)境支持、主觀期望五個(gè)方面，其中前兩個(gè)方面為認(rèn)同感，后三個(gè)方面為影響因素。第二部分每個(gè)方面由4個(gè)題組成，共20道題，所有題均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。自編問卷通過預(yù)調(diào)查進(jìn)行完善，然后正式實(shí)施問卷調(diào)查。正式調(diào)查后可以做哪些統(tǒng)計(jì)分析？

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4.問答題教師的反饋是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為重要的因素之一。教師提供的反饋學(xué)生并沒有接受多少，也很少運(yùn)用于自己學(xué)業(yè)的改進(jìn)。教師書面反饋多是利用等級和分?jǐn)?shù)，等級和分?jǐn)?shù)影響學(xué)生對反饋的充分理解。教師口頭的反饋是針對于班級群體，學(xué)生并不認(rèn)為這些反饋與自己有關(guān)。與學(xué)生相比，教師把自己的反饋看得更有價(jià)值，學(xué)生聽到反饋后抱怨老師反饋令人困惑，不夠合理。學(xué)生沒能夠理解反饋內(nèi)容，并自認(rèn)為理解了，即使理解了也不知道如何運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。在教師反饋的過程中需要遵循以下幾方面：探索與學(xué)生個(gè)體特征相關(guān)的有效反饋策略。根據(jù)認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)變量來主動(dòng)地為學(xué)生提供反饋、澄清反饋的性質(zhì)、頻率和時(shí)間安排?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。結(jié)合上述材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論談?wù)勥@一要求的現(xiàn)實(shí)必要性。
6.問答題

小馬對二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國人民戰(zhàn)勝了納粹德國后就被英國人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國的通信譯碼，通過譯碼知道了德國在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對嗎？
大家都不說話，全班同學(xué)都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對嗎？
小蘇：從長遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對。
小艾：救的是自己的同胞，那就對。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對嗎？其他國家人民的生存權(quán)不重要嗎？

簡述課程思政的特點(diǎn)。
7.問答題

小馬對二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國人民戰(zhàn)勝了納粹德國后就被英國人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國的通信譯碼，通過譯碼知道了德國在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對嗎？
大家都不說話，全班同學(xué)都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對嗎？
小蘇：從長遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對。
小艾：救的是自己的同胞，那就對。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對嗎？其他國家人民的生存權(quán)不重要嗎？

簡述上述課程討論在道德認(rèn)知發(fā)展中的作用。
8.問答題

小馬對二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國人民戰(zhàn)勝了納粹德國后就被英國人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國的通信譯碼，通過譯碼知道了德國在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對嗎？
大家都不說話，全班同學(xué)都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對嗎？
小蘇：從長遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對。
小艾：救的是自己的同胞，那就對。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對嗎？其他國家人民的生存權(quán)不重要嗎？

結(jié)合科爾伯格的道德認(rèn)知理論分析小馬、小蘇、小艾的道德認(rèn)知判斷。

最新試題

1922年，中共二大制定了新民主主義革命綱領(lǐng)，在教育方面提出了（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

簡述上述課程討論在道德認(rèn)知發(fā)展中的作用。

題型：問答題

為了比較講授法、討論法、角色扮演法在語文“草船借箭”教學(xué)中的不同效果。某小學(xué)語文教研組從全部五年級12個(gè)自然教學(xué)班中隨機(jī)抽取三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，并選擇了三位教學(xué)水平接近的教師任課，該實(shí)驗(yàn)屬于（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

研究者開展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究，該研究屬于（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

預(yù)調(diào)查后需要對自編問卷進(jìn)行哪些檢驗(yàn)？

題型：問答題

某研究團(tuán)隊(duì)采用觀察法研究幼兒游戲中的沖突事件。事先制定了觀察記錄表，記錄幼兒沖突行為主體、起因、過程和結(jié)果。為了不干擾幼兒園正?；顒?dòng)，經(jīng)與幼兒園溝通，研究者每周二上午入園觀察。這種記錄方法是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

辨析：無論科技如何進(jìn)步，教師這個(gè)職業(yè)永遠(yuǎn)不可替代。

題型：問答題

李老師習(xí)慣用更加準(zhǔn)確的語言復(fù)述學(xué)生不甚清晰或不甚完整的發(fā)言，引得學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，表示那就是自己的意思。根據(jù)古德萊德的觀點(diǎn)，這屬于（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

辨析：赫爾巴特認(rèn)為道德教育和教學(xué)是可以分開的。

題型：問答題

根據(jù)上述材料，概括教師反饋效果不理想的五方面原因。

題型：問答題