一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學生的學習具有間接性的特點。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。