蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)中,一吃給教師提出100條建議,請(qǐng)?jiān)谝韵挛鍡l建議中任選一條,簡(jiǎn)述該“建議”的具體內(nèi)容并作適當(dāng)評(píng)論。
(1)請(qǐng)記住,沒(méi)有也不可能有抽象學(xué)生
(2)“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?
(3)“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”
(4)“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”
(5)“找怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”
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場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。