教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。