心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生的學習具有間接性的特點。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。