一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

教學策略就是具體的教學方法和技能。