根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

學生的學習具有間接性的特點。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。