場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。