整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學習策略具有操作性。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。