教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。