學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。