研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。