場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯系的。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。