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A.認(rèn)知策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.元認(rèn)知策略
D.資源管理策略
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.評價(jià)
D.實(shí)踐
A.強(qiáng)迫觀念
B.強(qiáng)迫整潔
C.強(qiáng)迫思維
D.強(qiáng)迫行為
A.孟子
B.弗洛伊德
C.洛克
D.格塞爾
A.生存的權(quán)利
B.教育的權(quán)利
C.專業(yè)發(fā)展權(quán)
D.參與管理權(quán)
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教材
D.教科書
A.聲音表征
B.動(dòng)作表征
C.肖像表征
D.符號(hào)表征
A.評價(jià)目的
B.評價(jià)時(shí)間
C.對評價(jià)結(jié)果的概括化程度
D.評價(jià)主體
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。