現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。