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A.杜威和《普通教育學(xué)》
B.赫爾巴特和《普通教育學(xué)》
C.杜威和《民主主義與教育》
D.赫爾巴特和《民主主義與教育》
A.痕跡衰退說
B.干擾說
C.同化說
D.動機說
A.非制度化的教育、制度化的教育
B.家庭教育、學(xué)校教育、社會教育
C.原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育
D.普通教育、職業(yè)教育
A.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
B.引起注意
C.激發(fā)回憶
D.呈現(xiàn)材料
A.教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)前期分析就是指對學(xué)習(xí)者特征的分析
B.教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié),是后續(xù)許多環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)
C.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)中,可以將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面
D.教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
A.了解每個案例的教學(xué)目標(biāo)
B.速讀案例
C.再讀案例
D.分析案例
E.積極參與小組討論
A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程內(nèi)容
C.課程資源
D.上課環(huán)境
E.教學(xué)設(shè)備
最新試題
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。