A.柏拉圖
B.昆體良
C.皮亞杰
D.亞里士多德
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A.《學(xué)記》
B.《論語》
C.《孟子》
D.《荀子》
A.夏朝
B.商朝
C.西周時期
D.春秋時期
A.商周
B.春秋戰(zhàn)國
C.秦漢
D.隋唐
A.《教育漫話》
B.《大教學(xué)論》
C.《愛彌兒》
D.《教育論》
A.孔子
B.昆體良
C.杜威
D.夸美紐斯
A.裴斯泰洛奇
B.赫爾巴特
C.夸美紐斯
D.柏拉圖
A.孔子蘇格拉底
B.孔子亞里斯多德
C.孟子柏拉圖
D.朱熹蘇格拉底
A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
C.杜威的《民主主義和教育》
D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》
A.培根
B.康德
C.赫爾巴特
D.黑格爾
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.柏拉圖的《理想國》
C.斯賓塞的《教育論》
D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。