學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。